Educação Física Escolar como possibilidades de emancipação do sujeito

A Educação Física é uma das disciplinas do Currículo Escolar e de acordo com as Diretrizes Curriculares de Educação Física para Educação Básica, da Secretaria de Estado da Educação, seus conteúdos estruturantes são: o esporte, a ginástica, os jogos e brincadeiras, as lutas e a dança. Segundo as Diretrizes Curriculares a cultura corporal é o objeto de conhecimento da Educação Física escolar. O tratamento dela requer que os aspectos da cultura corporal sejam selecionados, organizados e sistematizados no currículo escolar, permitindo o acesso ao conhecimento historicamente acumulado acerca do movimento humano. Ou seja, os conteúdos de ensino quando apresentados aos alunos, são tratados simultaneamente, constituindo-se referências que vão se ampliando no pensamento do aluno, que vai do momento da constatação de um ou vários dados da realidade, até interpretá-los, compreendê-los e explicá-los.

O presente artigo diz respeito ao trabalho que foi implementado na escola enriquecido pelo debate teórico que teve como foco Jogos e Brincadeiras como conteúdo estruturante da Educação Física. Nosso objetivo é apresentar algumas estratégias utilizadas no desenvolvimento do trabalho a partir de uma perspectiva crítica desta temática, no sentido de um aprofundamento teórico-metodológico sobre estes conhecimentos e sua implicação para as práticas corporais escolares. Para isso desmembramos esse intento em alguns objetivos específicos: discutir os jogos e as brincadeiras na concepção proposta pelas Diretrizes Curriculares, identificar quais as contribuições dos jogos e das brincadeiras no processo de ensino e aprendizagem, compreender como os jogos e brincadeiras foram construídos historicamente, apresentar alguns encaminhamentos metodológicos para o desenvolvimento deste conteúdo estruturante na Educação Básica.

Para os que os objetivos fossem alcançados, tornou-se necessário uma constante reflexão sobre as possibilidades de exploração deste conteúdo de ensino e suas possíveis adaptações/transformações, numa perspectiva crítica de educação. Conforme as Diretrizes Curriculares, além do seu aspecto lúdico, os jogos e brincadeiras permitiram debater as possibilidades de flexibilização das regras e da organização coletiva. Essas ações permitiram que juntos, professores (as) e alunos (as) discutissem e elaborassem os objetivos e regras das atividades, dentro de um processo criativo de modo que estas escolhas e decisões fossem refletidas.

Diante disto, utilizando-se do conteúdo estruturante jogos e brincadeiras, foi possível elaborar inúmeras possibilidades para desenvolver com os (as) alunos (as) uma reflexão sobre a cultura corporal e uma leitura critica da realidade no qual estão inseridos. Como sugere as Diretrizes Curriculares:

ao conhecimento e à reflexão crítica das inúmeras manifestações ou práticas corporais historicamente produzidas pela humanidade, na busca de contribuir com um ideal mais amplo de formação de um ser humano crítico e reflexivo, reconhecendo-se como sujeito, que é produto, mas também agente histórico, político, social e cultural.

O diagnóstico da realidade escolar teve como ponto de partida a aplicação de questionários no início da implementação do projeto na escola, que após o desenvolvimento das aulas foi reaplicado ao final, viabilizando uma análise comparativa nas respostas. Logo após a aplicação do primeiro questionário foram realizadas as atividades, porém, durante a aplicação dos jogos e brincadeiras levou-se em consideração a individualidade de cada um, pois segundo Anguslki, deverão ser respeitadas as experiências e limites dos(as) alunos(as), pois isto dependerá do contexto histórico do qual cada um está inserido e de que forma interpretam o respectivo conteúdo. “Os brinquedos e brincadeiras são sínteses da materialização da cultura de um povo”.

A implementação é o momento da operacionalização do projeto PDE na escola. A escola, então, é o espaço da concretização e socialização do projeto elaborado. As demais produções realizadas durante o processo, como o caderno temático, integraram as atividades do processo de implementação que ora relatamos.

Os sujeitos desta pesquisa foram os alunos das 5ª séries do Ensino Fundamental, turma A, B, C e D do Colégio Estadual Antonio Lacerda Braga – EFMPM – do Município de Colombo. Os alunos tiveram seus entendimentos sobre o conteúdo de jogos e brincadeiras aferidos por meio de um roteiro de perguntas. Em nossa análise comparamos as respostas dos alunos antes da aplicação do projeto e depois.

Todos os alunos das quatro quintas séries responderam ao questionário, totalizando um total de 64 respostas, porém, para efeito da pesquisa, foram desconsiderados os questionários dos alunos que responderam apenas um deles (ou o do início ou o do final da implementação).

Os questionários foram aplicados pela pesquisadora e as questões foram lidas aos alunos e esclarecidas suas duvidas para o preenchimento do mesmo.

A implementação iniciou-se aplicando o questionário aos alunos das referidas turmas na terceira semana de aula após o início do ano letivo. Um dos principais aspectos levado em conta durante a aplicação das atividades foi estimular e despertar o interesse nos alunos. Durante a aplicação e execução das atividades de jogos e brincadeiras foi possível desenvolver a aprendizagem, a interação e o convívio. Conforme indicam as próprias Diretrizes Curriculares.

Dessa maneira, como conteúdo estruturante da Educação Física, os jogos e brincadeiras compõem um conjunto de possibilidades que ampliam a percepção e a interpretação da realidade, além de intensificarem a curiosidade, o interesse e a intervenção dos alunos envolvidos nas diferentes atividades.

Outro eixo norteador no desenvolvimento deste conteúdo foi considerar aquilo que o aluno traz como experiência anterior sobre o conteúdo proposto, momento considerado pelas Diretrizes Curriculares como a preparação e mobilização do aluno para a construção do conhecimento escolar. Utilizando aquilo que os alunos conhecem sobre o tema, o(a) professor(a) poderá comparar com situações do cotidiano elaborando questões para serem discutidas sobre o tema.

Após esta etapa, iniciou-se a implementação propriamente dita dos jogos e brincadeiras que se desenvolveu da seguinte forma: Discussão acerca do conhecimento que o aluno traz a respeito do conteúdo discutido; Comparações de situações reais com situações possíveis no desenvolvimento da atividade; (dúvidas sobre os conhecimentos prévios); Apresentação do conteúdo sistematizado historicamente construído, propiciando aos alunos a assimilação e recriação do mesmo; Intervenção pedagógica para estabelecer uma relação entre a atividade e os objetivos previamente estabelecidos; vivenciar a criação de outras maneiras de realizar as atividades; avaliação da atividade ao final de cada tema dentro do conteúdo.

Durante a implementação procurou-se salientar que os jogos e as brincadeiras foram construídos em determinados momentos históricos, muitos deles permaneceram praticamente inalterados ao longo dos tempos. Os brinquedos também foram desenvolvidos por diferentes culturas e dentro de respectivos momentos. Pois como afirma Gonçalves Junior:

Os jogos e brincadeiras e brinquedos populares são parte da cultura, habitualmente transmitidos de geração para geração, por meio da oralidade. Muitos desses brinquedos e brincadeiras preservam sua estrutura inicial; outros se modificam, recebendo novos conteúdos.

Conforme a metodologia da implementação apresentada anteriormente, iniciamos com a discussão sobre o jogo caçador. Nessa identificamos o conhecimento prévio que os discentes possuíam sobre o tema proposto. Eles comentaram que sentem muita dificuldade na execução deste jogo, apesar de gostarem da atividade. Muitos citaram a exclusão como principal fator que desmotiva a execução da atividade.

Nosso segundo passo foi comparar situações reais com situações possíveis no desenvolvimento da atividade, esclarecendo as dúvidas que surgiram na identificação do conhecimento prévio dos alunos sobre o caçador.

O terceiro passo foi a apresentação aos alunos do conteúdo sistematizado, historicamente construído, propiciando a assimilação e recriação do mesmo.

O quarto passo consistiu em realizar intervenções pedagógicas para que a atividade fosse realizada a partir das regras previamente estabelecidas, de acordo com o conteúdo sistematizado apresentado. Um dos objetivos do desenvolvimento desta atividade era perceber as dificuldades e as contribuições apresentadas em se realizar a atividade seguindo regras pré-estabelecidas. A primeira problematização apresentada aos alunos propunha que eles refletissem esta atividade de uma maneira que, ao final, não houvesse um vencedor e um perdedor.

O quinto passo busca propiciar aos alunos a vivência e a recriação de outras maneiras de realizar as atividades. Os alunos experimentaram o jogo de acordo com as novas regras sugeridas e criadas por eles. Esta parte da atividade proporcionou que os (as) alunos (as) desenvolvessem o pensamento estratégico no momento de criar outras formas de realizar a brincadeira. A busca pelas novas maneiras contribuiu também para o processo de socialização e motivação, como também para desenvolver o pensamento crítico e consciente. (Bases nas laterais, quem é “queimado” em vez de ir para base, vão para a outra equipe, preocupação apenas em brincar).

No último passo, realizamos uma conversa para avaliação da forma como foi desenvolvido o processo de ensino e aprendizagem do jogo caçador. Na discussão sobre a realização desta atividade, os alunos comentaram que no jogo tradicional os jogadores queimados se sentem excluídos, não querendo mais participar, e desta parte ninguém gosta. Porém, ao utilizar as regras criadas por eles, citam que a brincadeira ficou muito mais estimulante. Alguns colocaram que mesmo assim, não gostaram desta atividade, pois “ficar correndo de um lado para outro não tem graça nenhuma”, afirmaram eles.

No início da etapa da atividade proposta, foi realizada uma discussão sobre o encaminhamento da mesma, onde os alunos relataram sobre o conhecimento que traziam sobre o tema. Um aspecto relevante nesta etapa foi que a maioria dos alunos expôs que não conheciam esta brincadeira, poucos já haviam ouvido a respeito, porém a maioria nunca havia experimentado.

Depois de realizada a primeira discussão, foram apresentadas algumas formas da realização desta atividade, utilizando um mínimo de conhecimento prévio que o aluno apresenta a respeito do conteúdo.

Em seguida, o conteúdo sistematizado foi apresentado aos alunos, o que serviu de base para iniciar o conteúdo, de maneira que o aluno pudesse recriá-lo.

Dando continuidade as etapas anteriores, foram realizadas as intervenções pedagógicas para que a atividade fosse realizada a partir das regras previamente estabelecidas, de acordo com o conteúdo sistematizado apresentado. Como encaminhamento do desenvolvimento do tema proposto, primeiramente os alunos confeccionaram os saquinhos, para que em seguida pudessem realizar as atividades.

Na realização do quinto passo propiciamos aos alunos a vivência e a recriação de outras maneiras de realizar esta atividade. Depois da realização desta atividade de acordo com as regras pré-estabelecidas, os alunos experimentaram a vivência de acordo com as novas regras sugeridas e criadas por eles. Um dos objetivos do desenvolvimento desta atividade era perceber as dificuldades e as contribuições apresentadas em se realizar a atividade seguindo regras pré-estabelecidas, e a partir daí criar novas formas de realização. Como contribuição para o desenvolvimento do conteúdo, cada aluno fez um trabalho de pesquisa sobre as diferentes maneiras de se jogar cinco marias, e na sequência cada um mostrava aos outros o que encontrou e aprendeu. Algumas maneiras diferenciadas criadas e sugeridas por eles foram cinco marias em duplas, cada um brincando individualmente tentando superar suas dificuldades. O importante nesta etapa foi que os alunos se encontraram com situações reais em que precisavam improvisar e criar estratégias para aplicar as regras criadas por eles. Através disso, expressavam suas idéias e opiniões, utilizando a comunicação como uma ferramenta fundamental.

Para finalizar, realizamos uma conversa para avaliação do desenvolvimento desta atividade, discutindo junto com os alunos os avanços conquistados e quais as dificuldades encontradas e enfrentadas por eles, na vivência e experimentação de novas maneiras de realizar a atividade proposta. Como esta atividade não era muito conhecida pelos alunos, eles colocaram que o interesse apresentado foi maior que nas atividades já experimentadas. Todas as etapas da atividade foram importantes para eles, desde a confecção dos saquinhos até a realização da brincadeira propriamente dita.

Como ponto de partida para o desenvolvimento desta atividade foi importante observar e aproveitar o que o conhecimento que o aluno trouxe a respeito do assunto proposto, e utilizá-lo no processo de ensino e aprendizagem, criando atividades que contribuam com a possibilidade de emancipação dos alunos. Utilizando o brincar para que os alunos se tornem sujeitos capazes de interagir com o meio onde vivem.

Depois de realizada a primeira discussão, como o segundo passo foi discutido as formas da realização desta atividade, inclusive a possibilidade dos próprios alunos confeccionarem seu próprio material (a peteca).

No terceiro passo nesta etapa do processo, o conteúdo historicamente construído foi repassado aos alunos, assim como a experiência de um pequeno jogo com as regras pré-estabelecidas.

No quarto passo foram realizadas as devidas intervenções pedagógicas, e nesta fase os alunos realizaram a confecção da peteca, para que as demais atividades relacionadas ao tema proposto fossem realizadas.

Depois da confecção do material e da realização desta atividade de acordo com as regras pré-estabelecidas, os alunos experimentaram a vivência de acordo com as novas regras sugeridas e criadas por eles. Os alunos (as) apresentaram sugestões como: confeccionar peteca com materiais alternativos, brincar de peteca em pequenos círculos ou jogando-a por cima da própria rede de voleibol, com o objetivo de não deixar a peteca cair, brincar de peteca em duplas, um jogando para o outro.

Na etapa final, durante a discussão sobre a avaliação da atividade, os (as) alunos (as) relataram que é muito mais prazeroso brincar com o jogo de peteca do que jogar de acordo com as regras pré-estabelecidas. Os (as) alunos (as) colocaram para o grupo suas vivências e experiências através do jogo da peteca. A maioria afirmou conhecer este jogo, porém muitos nunca haviam praticado e agora que conheceram passaram a gostar.

No início do trabalho com corda, os alunos se mostraram bem familiarizados com esta atividade e todos já haviam realizado esta brincadeira pelo menos uma vez. A maioria queria dar seus testemunhos das mais variadas maneiras de como desenvolveram esta atividade. Estes conhecimentos apresentados foram utilizados na criação de outras maneiras de se realizar esta atividade.

Depois de realizada a primeira etapa, foram discutidas as formas de realização desta atividade, propiciando e viabilizando a vivência em grupo. Esta atividade também foi utilizada como uma interessante e divertida forma de valorização da nossa cultura lúdica, assim como, ferramenta para proporcionar a transformação, o desenvolvimento e a diversificação desta atividade lúdica convencional.

O terceiro ponto no desenvolvimento desta atividade, foi a apresentação do conteúdo sistematizado aos alunos, mostrando a eles que pular corda é uma atividade física bastante conhecida no mundo, seja em forma de brincadeiras de criança, nas brincadeiras de rua, ou nos exercícios de preparo e condicionamento físico de atletas.

O seguinte passo foi proporcionar a criação e vivencia de novas maneiras de se pular corda, com a realização de dinâmicas sem a divisão de equipes e sem finalidade competitiva. Um outro fator importante aqui foi o respeito aos seus limites a aos limites dos outros, com a inclusão de todos os participantes na vivência e experimentação das atividades propostas. As sugestões foram: dois alunos seguram a corda pelas pontas bem próxima ao chão e as outras pulam; a altura da corda vai aumentando aos poucos; Zerinho: dois alunos batem a corda onde o objetivo dos outros participantes é passar pela corda sem esbarrar nela; cada aluno deve saltar a corda individualmente, num ritmo lento, e contar qual o número de repetições de saltos que consegue realizar em sequencia, sem errar; cada aluno deve fazer a mesma contagem, agora com a corda sendo batida num ritmo rápido; criação de novas músicas para pular corda e chicotinho queimado.

Na conversa final sobre o desenvolvimento da atividade, foi retomado que um dos principais objetivos principais enfatizado no início, foi que ela deveria ser realizada sem finalidade competitiva, proporcionando integração e vivência dos grupos. A maioria dos alunos colocou que o maior desafio no desenvolvimento desta atividade era conseguir realizar os movimentos estabelecidos e sentir satisfação em ter conseguido atingir os objetivos propostos pela brincadeira. Apresentaram também que sentiram algumas dificuldades em criar variações para essa brincadeira por estarem acostumados com sua maneira tradicional.

Toda aula proposta deve ter o conhecimento prévio dos alunos como ponto de partida para elaboração de seu desenvolvimento e conforme a metodologia da implementação apresentada anteriormente, iniciamos o tema com a discussão sobre o jogo gato e rato. Sobre a referida atividade, os alunos já traziam diversos conhecimentos, e para o desenvolvimento desta atividade esses conhecimentos prévios foram utilizados para tornar a aula mais dinâmica, participativa e interessante.

As dúvidas apresentadas pelos alunos sobre os conhecimentos prévios serviram para facilitar a criação de situações reais e concretas para o desenvolvimento da atividade, e nesta etapa foram esclarecidas as dúvidas que surgiram na identificação do tema proposto.

Em seguida, na execução do terceiro passo foi apresentado aos alunos do conteúdo sistematizado, historicamente construído, propiciando a assimilação e recriação do mesmo.

O quarto passo consistiu em realizar intervenções pedagógicas para que a atividade fosse realizada a partir das regras previamente estabelecidas, de acordo com o conteúdo sistematizado apresentado.

Os alunos gostam de envolver-se em tarefas onde pode produzir e socializar algo que lhe é proposto, e isso pode ser claramente percebido nesta etapa da criação e experimentação das novas maneiras de se executar a atividade. Por isso, a aprendizagem tornou-se maior sendo ele é o sujeito do processo e envolvido neste desafio, sentindo-se membro importante de um grupo, tornando-se assim, responsável. Nesta atividade os alunos não conseguiram criar muitas variações, entretanto, as sugestões foram: com dois ratos e dois gatos (ou mais); sem soltar os braços (a roda) e o gato e rato tem que passar por baixo; tentaram modificar as perguntas, mas ao final, desistiram.

O fator essencial nesta avaliação final da atividade é que ela seja baseada em dados concretos da sua realização. Para descrevê-las e avaliá-las os alunos visualizaram suas práticas e falaram sobre elas. O objetivo desta etapa foi criar um caminho para a tomada de consciência dessas práticas. Nesta atividade os alunos mostraram-se interessados em participar, porém, relataram que sentiram dificuldades na criação de novas maneiras de praticá-la.