Desafios na inclusão dos surdos e o intérprete de libras

A proposta de artigo está fundamentada em pesquisas bibliográfica, de sites inclusivos e apresentar resultados de pesquisa de campo realizada numa escola com educação inclusiva para surdos de rede pública estadual de ensino. Para tanto, serão realizadas entrevistas com: professores de alunos surdos, pedagogos, intérpretes de libras, alunos surdos, alunos ouvintes e familiares dos alunos surdos. Nosso objetivo é o de compreender os fatores envolvidos na educação dos alunos surdos, comparando as teorias abordadas nos livros sobre inclusão e sobre a educação de surdos com o que acontece na prática. Em seguida, através da pesquisa de campo, pretendemos verificar as conquistas, as dificuldades e também os desafios da escola inclusiva para surdos.

Inicialmente faremos uma reflexão sobre alguns aspectos de Inclusão em Educação, a qual chegou para reafirmar o maior princípio já proposto internacionalmente: o princípio da educação de qualidade como direito de todos. Princípio este, que foi oficialmente formalizado na Declaração Mundial sobre “Educação para Todos”, necessidades básicas de aprendizagem na Conferência de Jomtiem, Tailândia, 1990. Desde então, ele tem sido estudado e monitorado por comissões internacionais, que visam promover estudos que forneçam informações sobre o estado de arte da educação nos países em geral, especialmente na garantia de participação e permanência de seus cidadãos nos sistemas educacionais.

Abordaremos as conquistas que os surdos têm alcançado, e de que modo vem acontecendo a educação escolar inclusiva para alunos surdos nas escolas regulares, com o intérprete de libras. Falaremos da importância da continuidade do trabalho nos CAS – Centro deApoio aos Surdos e profissionais da educação de surdos, também conhecidos como AEE – Atendimento Educacional Especializado, e da importância do Intérprete de Libras na educação dos surdos nas escolas inclusivas, do papel do Intérprete educacional, e da regulamentação da profissão do Intérprete, lei nº 12.319, de 1º de setembro de 2010, entre outras leis importantes que tentam melhorar a educação dos surdos no país.

Ainda explanaremos a respeito da formação dos professores no contexto da inclusão; apresentando a entrevista realizada com profissionais da educação de surdos na escola inclusiva e o que pensam os alunos ouvintes, surdos e seus familiares a respeito da educação inclusiva a fim de chegarmos aos resultados e análises dos resultados obtidos durante entrevista.

Com relação à Inclusão de alunos surdos nas escolas regulares, foco deste artigo, mesmo os discursos e políticas reconhecendo a especificidade linguística dos surdos, valorizando o uso da língua de sinais, podemos analisar na prática como a escola inclusiva contribui para afirmação da igualdade e da diferença, considerando que nas escolas regulares predominam as manifestações culturais dos ouvintes, por serem minoria os alunos surdos.

Em se tratando de Educação Inclusiva, a escola inclusiva deve atender às necessidades de “todos” e quaisquer alunos, nessa escola, as atitudes enfatizam uma postura não só dos educadores, mas de todo o sistema educacional. Uma instituição educacional com orientação inclusiva é aquela que se preocupa com a modificação da estrutura, do funcionamento e da resposta educativa que se deve dar a todas as diferenças individuais, inclusive às associadas a alguma deficiência em qualquer instituição de ensino, e em todos os níveis de ensino.

Partindo da análise acima, cabem a nós algumas perguntas que tentaremos responder ao decorrer deste artigo, que são: Como construir uma Escola Inclusiva para Surdos que realmente funcione na prática? O governo oferece cursos de formação continuada na Área da Surdez aos professores, intérpretes e funcionários das escolas? Quando oferece, como acontecem esses cursos? Esses cursos são acessíveis a todos? O MEC desenvolve materiais (livros, mapas geográficos, explicativos de ciências, entre outros) adaptados em língua de sinais para facilitar o ensino e aprendizagem dos alunos surdos? Como a escola garante o direito de seus alunos à aquisição da Língua de Sinais como L1 (língua materna, primeira língua) e a aprendizagem da Língua Portuguesa como L2 (segunda língua), de acordo com as recomendações dos documentos oficiais?

Diante desses questionamentos, pudemos observar o dia-a-dia do trabalho em sala de aula dos Intérpretes de LIBRAS e analisar

Uma das principais implicações que atrapalham o desenvolvimento e o bom funcionamento das escolas inclusivas é a quantidade de alunos por sala, pois seriam necessárias turmas com menos alunos em sala, de forma a facilitar o ensino por parte dos professores, com o apoio do intérprete de LIBRAS. Também observamos que há professores cuja formação deixa a desejar, além da falta de materiais didáticos adaptados na língua de sinais. Desta forma, mesmo se falando tanto em “Inclusão”, podemos ver que os próprios sistemas políticos, os quais organizam o ensino, não contribuem para efetivar realmente a inclusão desses alunos.

A Lei de Diretrizes e Bases nº 9394/96 da educação especial vem se desenvolvendo como uma modalidade de educação escolar, que visa promover o desenvolvimento das potencialidades de pessoas que apresentam necessidades educacionais especiais. Trata-se de um processo educacional definido por uma proposta pedagógica que deve assegurar um conjunto de recursos e serviços educacionais especiais, organizados institucionalmente para apoiar, complementar e, em alguns casos, substituir os serviços educacionais comuns, de modo a garantir a educação escolar.

Em nosso caso, a necessidade educativa especial dos alunos surdos é o Intérprete de libras na escola regular, mais o letramento que deve ser ofertado a eles nos CAS – Centro de Apoio aos Surdos, ou em salas de recurso no período do contraturno nas escolas regulares, com professores que saibam LIBRAS. E claro que também precisamos de materiais didáticos específicos, tais como: livros em língua de sinais e em língua portuguesa; computadores com acesso a internet e com software dicionário de LIBRAS, entre outros.

Muitas cidades pequenas não possuem os serviços de letramento aos surdos, e necessitariam encaminhar seus alunos as outras cidades que possuem o CAS. Porém, a maioria acaba por ficar sem esse atendimento devido às dificuldades de acesso e à falta de informações da própria escola.

A Linguagem é o que nos torna humanos. É ela que comanda o desenvolvimento da mente, e não depende da fala nem da audição. É um fenômeno mental, como acontece nas crianças surdas, a linguagem surge naturalmente. A psicóloga Úrsula Bellugi realizou uma pesquisa com um grupo de surdos no Instituto SALK, nos EUA, a fim de estudar a linguagem, independente do sistema de transição, que, no caso dos surdos, a transmissão é feita pelas mãos ao invés da voz, e a recepção é pelos olhos e não pelos ouvidos.

Úrsula tornou-se especialista no uso das línguas de sinais, e ficou muito conhecida entre os surdos. Seu estudo concentrou-se na chamada Língua de Sinais Americana (ASL) usada pelos surdos, sem influência da linguagem falada. Para analisar cada gesto da língua de sinais, os pesquisadores utilizaram: luzes, cores e computadores.

Como mostra o vídeo Aquisição da Linguagem e Língua de Sinais , a experiência começa na filmagem de uma voluntária surda, na qual, nas articulações das mãos, foram presas pequenas lâmpadas. Em seguida, as formas traçadas pelas lâmpadas são analisadas por um computador. O estudo dessas formas mostra que a linguagem de sinais tem uma gramática com regras próprias, em que pequenas diferenças nos movimentos correspondem a mudanças de funções nas palavras, conforme explica Úrsula, utilizando como exemplo, os sinais de SENTAR e de CADEIRA. Antes, pensava-se que a forma era a mesma, mas há uma pequena diferença no movimento. Também para a forma do sinal do verbo COMPARAR, do substantivo COMPARAÇÃO (C. M em B ou a aberta estendida e M. alternado para frente e trás), ou para se COMPARAR detalhes (C. M. em B apontando para o objeto, e M.: frente e trás com uma perceptiva diferença no movimento), cujos movimentos dependem do objeto a que se está comparando; e ainda outro exemplo são os sinais dos adjetivos BONIT@ (C. M.: em 5, ou mão aberta, P. A: frente ao rosto, e M.: fechando os dedos, acompanhados da Exp. F. alegre); e VAIDOS@ (C. M. idem ao BONIT@, porém se repete por três vezes). O que difere os significados desses dois adjetivos são os movimentos, e a expressão fácil de VAIDOS@ se torna mais aguçada do que em BONIT@.

Em outra experiência, foram colocados sensores para registrar as ondas cerebrais de uma surda enquanto ela fazia sinais, o objetivo era saber se o cérebro das pessoas surdas é diferente dos cérebros das pessoas ouvintes, e descobriram que não, assim como nos cérebros das pessoas ouvintes é no hemisfério esquerdo que os surdos processam a linguagem. Embora a percepção dos movimentos seja feita pelo lado direito do cérebro, todos os sinais são enviados para o centro da linguagem do lado esquerdo, no cérebro não há diferença.

Segundo Úrsula Bellugi, o crescimento da mente dos surdos é igual das pessoas ouvintes, eles planejam o que vão fazer em sinais, sonham em sinais, as crianças até conversam sozinhas em sinais com elas mesmas, da mesma forma que os ouvintes pensam em palavras os surdos pensam em sinais.

As línguas de sinais possuem um conjunto visual de regras gramaticais, natural dos surdos usuários desta língua. Elas são diferenciadas, ou seja, da mesma forma que as línguas orais, cada país possui a sua, e também apresentam regionalismo, alguns sinais diferentes para representar a mesma coisa, entre cidades e estados há variações, e além da LIBRAS, existe outra língua de sinais utilizadas pelos índios, uma tribo conhecida como Urubu Kaapor.

A conclusão do estudo de Úrsula Bellugi para o Instituto SALK, é que a linguagem é tão fundamental para a mente humana que ela floresce em toda sua riqueza e em toda complexidade. Mesmo em pessoas que nunca ouviram e falaram, a mente encontra outro sistema para expressar suas ideias (vídeo mostra crianças cantando em língua de sinais americana).

O tradutor intérprete educacional vem conquistando seu espaço com a lei nº 10.436 de 24 de abril de 2002, regulamentada pelo decreto nº 5626 de 22 de dezembro de 2005, que dispõe sobre a Língua Brasileira de Sinais – Libras, e posteriormente com a Lei de 1º de setembro de 2010, que regulamenta a profissão de tradutor e Intérprete da Língua Brasileira de Sinais – LIBRAS, segundo a Lei nº 10.436, no seu artigo 17.

A formação do tradutor e intérprete de Libras - Língua Portuguesa deve efetivar-se por meio de curso superior de Tradução e Interpretação, com habilitação em Libras - Língua Portuguesa, conforme art. 18 da Lei nº 10.436? 2002: Nos próximos dez anos, a partir da publicação deste Decreto, a formação de tradutor e intérprete de Libras - Língua Portuguesa, em nível médio, deve ser realizada por meio de: I - cursos de educação profissional; II - cursos de extensão universitária; e III - cursos de formação continuada promovidos por instituições de ensino superior e instituições credenciadas por secretarias de educação.

Segundo Quadros, o intérprete educacional é aquele que atua como profissional intérprete de língua de sinais na educação. O intérprete especialista, para atuar na área da educação, deverá intermediar relações entre os professores e os alunos, também colegas ouvintes com os surdos. Ser intérprete educacional vai além do ato interpretativo entre línguas.

O intérprete educacional deve estar sempre estudando e se atualizando para obter uma boa interpretação nas aulas e nas diferentes disciplinas, pois há muitos termos específicos dentro das disciplinas de biologia, química, física, filosofia que não têm sinais nas libras, e, para o intérprete, conhecendo seus significados, torna-se mais fácil explicar para os alunos surdos a forma de combinarem um sinal entre si para estes termos. Se o intérprete não souber o significado de algum termo especifico de alguma matéria, o melhor a fazer é perguntar ao professor regente e assim transmitir o certo ao aluno.

Uma das maiores dificuldades encontradas pelos alunos com necessidades educativas especiais, especificamente os surdos, é derrubar as barreiras referentes à comunicação. O Decreto nº 5.626/2005, que regulamenta a Lei nº 10.436/2002, assegura que os discentes surdos sejam instruídos em língua de sinais brasileira (Libras) como primeira língua (L1) enquanto que a segunda (L2) seja o português em sua modalidade escrita ou oral.

Lacerda, entre outros autores, alerta para o fato de que o aluno surdo, frequentemente, não compartilha uma língua com seus colegas e professores, estando em desigualdade linguística em sala de aula, sem garantia de acesso aos conhecimentos trabalhados, aspectos estes, em geral, não problematizados ou contemplados pelas práticas inclusivas.

Uma forma de diminuir este problema seria as escolas oferecerem a todos os alunos a disciplina de libras, pelo menos uma vez por semana, para que os alunos ouvintes possam aprender libras para, assim, conseguirem se comunicar com os amigos surdos, sem a presença do intérprete de libras o tempo todo.

A Inclusão de alunos surdos é uma inovação que exige da escola novos posicionamentos, implicando na necessidade de aperfeiçoamento dos professores, pedagogos e funcionários, através de cursos na área da surdez, cursos estes que devem ser oferecidos pelo governo através do MEC, para que os mesmos possam atender aos alunos surdos de modo a propiciar-lhes possibilidades de conseguir progressos significativos em sua aprendizagem.

Os professores devem visualizar seus alunos, respeitando suas necessidades e dificuldades, valorizando sua forma de agir, de pensar e de resolver problemas. Ou seja, garantir a aprendizagem a todos seus alunos, modificando seu método de ensino sempre que necessário. Desta forma, desenvolverá a aprendizagem, atingindo seus objetivos no tocante ao progresso de seus alunos, além de estar se aperfeiçoando, constantemente, como profissional.

No entanto, na maioria das vezes, não é isso que acontece na realidade das escolas chamadas de Inclusivas. Numa escala superior, primeiramente, o governo seriam necessários cursos sobre educação inclusiva nas diversas áreas de deficiências, para professores, pedagogos e funcionários das escolas em geral. E numa escala inferior, seria imprescindível o interesse desses profissionais em participarem e aprenderem, a fim de estarem, de fato, preparados para comporem a equipe escolar que irá receber os alunos inclusos; estes, dependendo do grau de comprometimento, também necessitam de uma sala de apoio no período contraturno, ou de um atendimento na escola especial com professores especializados, para, assim, ambas as escolas proporcionarem uma educação com mais qualidade.

Analisando os processos históricos e o desenvolvimento da educação no Brasil, vemos que sempre existiu uma segregação na escola, na qual se tem um ensino para alunos ditos “normais” e outro para os alunos “deficientes”.

Segundo Cartolano (1998), a educação especial não tem se constituído, em geral, como parte do conteúdo curricular de formação básica, comum, do educador; quase sempre é vista como uma formação especial reservada àqueles que desejam trabalhar com alunos com “necessidades educativas especiais”, diferentes, indivíduos divergentes sociais, deficientes.

Muitos professores, conscientes da importância de se aprimorarem para contribuir com a Inclusão, buscam, por conta própria, uma pós-graduação em Educação Especial, cursos estes que abrangem um leque de deficiências entre elas: surdez, cegueira, intelectuais, aprendizagem, dislexias, e superdotação. Através destes cursos ou de seminários de Educação Inclusiva, a maioria dos professores vai se atualizando e tentando aprender mais para conseguir dar conta do aprendizado pelos seus alunos inclusos. No entanto, não há ainda uma formação específica, em nível de graduação em Educação Especial na região de Maringá e Apucarana.

A entrevista foi realizada numa Escola Estadual da Rede Pública de Ensino, que possui dois alunos surdos e um Intérprete de Libras, numa sala de aula com 45 alunos, no 3º ano do Ensino Médio. Foram entrevistados: alunos surdos, professores dos alunos surdos, intérprete de libras, pedagogos, alunos ouvintes e familiares de alunos surdos.

Já fiz um curso básico de libras, mas não sabia como é difícil desenvolver a escrita e compreender a leitura para os surdos, e que existem vários sujeitos surdos e cada um com sua dificuldade e sempre no português devido sua língua natural ser a libras que apresenta gramática própria, isso aprendi com a Intérprete da escola que sempre faz cursos na área da surdez e nos repassa informações importantes que nos ajuda a compreender melhor os alunos surdos. O governo deveria investir mais em cursos de capacitação na área da Inclusão, tanto na surdez como em outras deficiências, para preparar os professores, pedagogos entre outros funcionários da escola, para contribuirmos mais com a educação desses alunos.

Os alunos surdos precisam de salas de apoio para o ensino do letramento e português no período contra-turno, pois não é função do intérprete letrar os surdos.

Como vimos, na entrevista realizada na escola regular da rede pública com educação inclusiva para alunos surdos com tradutor / intérprete de libras, percebemos que faltam informações aos professores, aos alunos em relação à surdez e sobre aprendizagem dos alunos surdos.

As famílias dos alunos surdos apontam algumas melhorias na educação de seus filhos, citando a importância do trabalho de intérprete de libras; ressaltam a importância e a necessidade da continuação desse trabalho no período contraturno para alfabetizar e letrar os surdos; destacam a necessidade de o governo investir mais em cursos na área da surdez e libras tanto para os professores quanto aos funcionários da escola e também para os alunos ouvintes e para os familiares dos alunos surdos.

Sabemos que a Educação Inclusiva nas escolas brasileiras está caminhando, e há muito ainda o que melhorar, porém, somente haverá progressos na educação inclusiva para surdos se houver a compreensão, colaboração e empenho de todos os setores da sociedade, desde as escolas com os profissionais da educação, com as famílias dos surdos, e com o Ministério da Educação, que deve investir em cursos de capacitação dos professores no contexto de Inclusão, elaborando materiais didáticos adaptados em língua de sinais, apoiando e incentivando a abertura de cursos de licenciatura e bacharel em letras libras em mais universidades e faculdades; também valorizar e incentivar os profissionais da Educação e os futuros profissionais melhorando o plano de carreira.

Vemos, em nossa sociedade, muitos jovens estudantes de cursos de licenciaturas interessados em aprender a língua de sinais, para contribuir com seus alunos surdos posteriormente nas escolas. No entanto, reclamam que não há cursos de LIBRAS. É muito difícil achar escolas ou faculdades que ofereçam tais cursos, e, muitas vezes, quando encontrados, são caros. Recentemente, as faculdades implantaram a disciplina de LIBRAS nos cursos de licenciatura e nos de educação especial, cumprindo o que manda a lei nº 10.436/2002 e o decreto nº 5626/2005. Porém, a carga horária da disciplina é muito pequena, restringindo-se a apenas um ano. Alguns cursos são 35 horas, e em outros, 70 horas. Assim, os alunos recebem apenas uma noção de uma língua tão rica e complexa.

Para finalizar esta etapa do artigo encerramos, pedindo aos leitores que reflitam sobre os pontos ressaltados, as dificuldades e os desafios para efetivarmos, na prática, uma verdadeira educação inclusiva para surdos. Pesquisem e elaborem outros trabalhos relacionados a este tema para que possam contribuir com a Educação e inclusão dos alunos surdos e com professores e Intérpretes de libras, compartilhando ideias e aprimorando nosso trabalho.